아동용 웩슬러 지능검사(K-WISC-Ⅲ)

1. 개  요

K-WISC-Ⅲ에는 이전 KEDI-WISC에 포함되어 있는 12개의 소검사에 동형찾기라는 새로운 소검사가 첨가되어 있다. <표 1>에 K-WISC-Ⅲ의 소검사들을 실시 순으로 나열하였으며 각 소검사에 대해 간략하게 설명하고 있다.

KEDI-WISC와 같이  K-WISC-Ⅲ의 소검사들은 언어성 소검사와 동작성 소검사의 두 부분으로 구성되어 있다. <표 2>는 두 부분에 해당되는 소검사들을 제시하고 있다. 각 소검사 앞에 있는 숫자는 표준 실시 순서에서 소검사의 순서를 나타낸다. 검사자가 검사기간 동안 아동의 흥미를 계속적으로 유지할 수 있게 하기 위해 언어성과 동작성 검사를 교대로 실시하도록 한다.

모든 소검사들에 있어 아이들의 수행은 세 가지 점수로 계산된다. 언어성 소검사에서 계산된 점수의 합은 언어성 IQ점수를 산출하고, 동작성 소검사에서 계산된 점수의 합은 동작성 IQ점수를 산출한다. 언어성 소검사와 동작성 소검사에서의 점수가 합쳐져서 전체 IQ점수를 산출한다.

<표 2>에서 보듯이 보충검사인 숫자와 미로 소검사는 언어성 및 동작성 IQ 점수를 계산하는데 사용되지 않지만, 시간이 허용되고 검사자가 아동의 능력에 대해 더 풍부한 정보를 알아보고자 할 때 실시할 수 있다. 표준적인 소검사 중 어떤 한 거사가 잘못 실시되었거나 실시될 수 없는 경우라면, 언어성 소검사에서는 숫자 검사로, 동작성 소검사에서는 미로 검사로 대치할 수 있다. 보충 소검사가 각 기능(언어성 또는 동작성)의 해당 표준 소검사 대신 사용된 경우를 분석한 결과 환산점수의 평균이 안정적이며, 단지 0.1~0.3점내의 오차가 나타날 수 있는 것으로 밝혀졌다. 만일 10개의 검사를 모두 실시한 후, 보충적인 소검사가 한 가지 혹은 두 가지가 추가적으로 실시된다면, 그 점수들은 IQ점수 계산에 포함되지 않는다. 그러나 만일 보충 소검사가 표준적인 소검사 중 어떤 하나를 대신하여 실시되었다면, 그 점수는 IQ점수 계산에 포함된다. 동형찾기는 IQ 점수 결정시 기호쓰기에만 대신할 수 있는 보충 소검사이다. 그러나 요인에 근거한 모든 지표 점수를 계산하기 위해서는 숫자와 동형찾기가 모두 실시되어야만 한다.

언어성 IQ 점수, 동작성 IQ 점수, 전체 IQ 점수에 더하여, 네 개의 요인에 근거한 지표 점수가 계산될 수 있다:(1)언어이해(VCI), (2)지각조직(POI), (3)주의 집중(FDI), (4)처리속도(PSI). IQ 점수와 마찬가지로, 이러한 요인에 근거한 지표들은 평균이 100이고 표준편차가 15이다. 비록 이 지표들의 규준에 대한 자료가 본 지침서에서는 포함되어 있지 않지만 WISC-Ⅲ의 경우 요인에 근거한 지표에 대한 규준표가 개발되었고 검사 해석시 사용하는 것은 추천되고 있다(Gutkin, 1979; Sattler, 1988). <표 3>에서는 4가지 요인지표에 해당하는 소검사를 설명하고 있다.

<표1>  K-WISC-Ⅲ 소검사에 대한 설명

소검사	설 명
빠진 곳 찾기	여러 색상으로 이루어진 물건이나 장면 그림에는 중요한 부분이 빠져있다.
상 식	일상적인 사건, 물건, 장소, 사람들에 대한 아동들의 지식을 알아보기 위한 것으로, 정해진 일련의 질문들을 말(구두)로 제시한다.
기호쓰기	일련의 간단한 형태(기호쓰기 A형)나 숫자(기호쓰기 B형)가 단순한 기호와 짝지워져 있다. 아동은 형태(기호쓰기 A형)나 숫자(기호쓰기 B형)에 대응하는 기호를 그려 넣는다. 기호쓰기 A형과 B형은 기록용지에 포함 되어있다.
공통성	구두로 제시되는 쌍으로 짝지어진 일련의 낱말에 대해 공통성을 설명한 다.
차례 맞추기	여러 색상의 그림들이 순서가 뒤섞인 채 제시되고, 아동은 논리적인 이 야기 순서로 재배열한다.
산 수	일련의 산수문제를 암산으로 풀고 구두로 대답한다.
토막 짜기	인쇄된 기하학적 형태나 검사자가 직접 제시하는 기하학적인 형태를 관 찰하고 두 가지 색상의 토막을 사용하여 제시된 것과 똑같은 형태를 만 들어낸다.
어 휘	검사자는 어휘를 구두로 제시하고, 아동은 그 어휘에 대해 구두로 정의 를 내린다.
모양 맞추기	일상적인 물건이 그려진 퍼즐로 구성되어 있으며 각 퍼즐은 표준화된 방식으로 제시된다. 아동은 그 퍼즐들을 모아서 의미 있는 하나의 전체 모양으로 만든다.
이 해	구두로 제시되는 질문으로 아동의 일상생활에서의 문제해결 능력과 사회적 규칙 및 개념에 대한 이해 능력을 측정한다.
동형 찾기	쌍으로 이루어진 도형들로서, 각 쌍은 표적부분과 반응부분으로 구성되 어 있다. 아동은 두 부분을 훑어보고 표적모양이 반응부분에 있는지 여부를 지적하는 것이다. 본 소검사는 별도 반응지에 실려 있다.
숫 자	검사자가 차례대로 숫자를 말하면, 아동은 숫자를 순서대로 또는 역순으로 따라한다.
미 로	별도의 반응지로 구성된 미로는 점점 난이도가 높아지도록 구성되어 있다. 아동은 연필을 사용하여 문제를 푼다.

<표 2> 지능검사별 K-WISC-Ⅲ의 소검사

언 어 성	동 작성
2. 상 식 4. 공통성 6. 산 수 8. 어 휘 10. 이 해 12. 숫 자	1. 빠진곳찾기 3. 기호쓰기 5. 차례 맞추기 7. 토막 짜기 9. 모양 맞추기 11. 동형 찾기 13. 미 로

<표 3> 요인분석에 의한 K-WISC-Ⅲ 소검사들

요인Ⅰ 언어이해	요인Ⅱ 지각조직	요인 Ⅲ 주의집중	요인Ⅳ 처리속도
상 식 공통성 어 휘 이 해	빠진곳찾기 차례맞추기 토막짜기 모양맞추기	산 수 숫 자	기호쓰기 동형찾기

2.검사실시시 고려사항(K-WISC-Ⅲ 사용을 위한 기본 원칙)

적용가능한 연령 범위

K-WISC-Ⅲ는 6세에서 16세 11개월 아동들에게 사용하기 위해 개발되었다. 이 연령에 해당하는 아동에게 적합하도록 검사문항, 자료, 실시 지침 등이 선택되었다. 6세에서 7세 3개월 사이의 아동의 경우  K-WISC-Ⅲ와 K-WPPSI를 사용할 수 있다. 대부분 평균 이하의 능력을 지닌 이 시기의 아동들은 K-PPSI를 사용해야한다. 이 연령대이면서 평균 이상의 능력을 지닌 아동의 경우는  K-WISC-Ⅲ를 사용할 것을 고려해 보아야 한다. 왜냐하면  K-

WISC-Ⅲ가 K-WPPSI보다 더 높은 상한선을 지니고 있기 때문이다. 마찬가지로  K-WISC

-Ⅲ와 K-WAIS는 16세에서 중복되는데, 낮은 기능을 보이는 16세 아동의 능력에 대해 K-WISC-Ⅲ가 더 나은 추정치를 제공할 수 있다.

표준 절차

K-WISC-Ⅲ의 목적은 정해진 조건 하에서 아동의 수행을 평가하는 것이다. 합리적인 규준에 따랄 해석 가능한 결과를 얻기 위해서 4장의 실시 및 채점 방식을 주의 깊게 따라야 한다. 왜냐하면 이 절차들이 검사를 표준화하는데 사용되었기 때문이다. 한 검사문항을 말로 표현하고 제시하는데 있어서의 수정, 시간, 제한의 수정, 또는 표준적인 소검사 지침과 다른 실시 등은 검사 결과의 타당성을 감소시킬 수 있다.

비록 K-WISC-Ⅲ의 전반적인 형식이 그 이전 판과 그리 크게 달라지지 않았지만, 여러 소검사 내의 구체적인 실시절차는 상당히 수정되었다. 따라서 검사자들은 K-WISC-Ⅲ 실시에 앞서 이런 수정사항을 숙지해야 한다.

표준화된 절차를 철저히 지키는 것이 중요하지만, 자연스럽지 못한 방식으로 실시되어야 함을 의미하는 것은 아니다. 비록 구조화 되어있기는 하지만 집중되고 즐거운 검사 상황을 만들기 위해 자연스러운 대화를 사용하고 과제에 대한 흥미를 유발시키며 아동의 노력에 대해 강화를 주는 것은 크게 도움이 될 것이다.

실시시간

정해진 10개의 소검사를 실시하는 데는 대략 50~70분 정도가 소요되고, 세 개의 보충 소검사는 추가로 10~15분을 더 필요로 한다. 그러나 아동에 따라 개인마다 차이가 있을 수 있고 검사자의 실시 기법에 따라서도 검사시간은 더 길어지거나 짧아질 수 있다.

한 번에 모든 검사를 실시하려고 노력해야 한다. 그러나 만일 아동의 동기가 부족하거나 피곤해서, 또는 다른 이유 때문에 한 번에 검사를 다 하는 것이 불가능한 경우, 검사자는 중단하고 다른 시간을 정해야 한다. 두 번 검사하는 경우에는 적어도 1주일 내에 해야한다. 그러나 검사를 두 번 나누어 실시할 수 있다고 해도 소검사 수를 줄여서 실시하는 것은 옳지 않다. 왜냐하면 그런 결과들은 아동의 능력에 대한 완전한 평가를 제공하지 못하기 때문이다.

물리적 환경조건

물리적 환경조건은 -병원, 학교, 사무실, 또는 개인 가정등- 아동의 수행에 영향을 미칠 수 있다. 외부 방해나 간섭을 최소화하기 위해서, 조용하고, 조명이 적당하며 공기가 좋은 방에서 검사를 실시해야 한다. 원칙적으로 검사시 검사자와 아동 이외의 어떤 사람도 방안에 있어서는 안된다. 그러나 드문 경우이기는 하나 검사자의 판단하에, 검사를 원만히 진행하기 위해서 보호자가 방안에 있도록 허락할 수 있다. 보호자는 검사시 아동의 볼 수 없는 곳에 앉아 조용히 있어야 한다.

좌석 배열은 효율적인 검사 실시를 위해 중요한 부분이다. 검사자와 아동은 모두 매끈한 표면의 책상이나 탁자에 편안히 앉아 있을 수 있어야 한다. 책상이나 탁자의 높이는 아동이 편안하게 작업할 수 있고, 쉽게 도구들을 다룰 수 있는 높이여야 한다. 검사자는 아동이 검사받는 행동을 전체적으로 관찰할 수 있도록 아동의 건너편에 앉는다.  본 지침서와 기록용지의 내용도 이 좌석 배열에 근거하여 제작되었다. 이 표준 배열은 검사자가 모든 검사 및 채점 자료를 쉽게 꺼내고 넣으며, 다룰 수 있도록 해준다.

K-WISC-Ⅲ 검사도구의 내용은 <표3>에 나와 있다.

<표3> K-WISC-Ⅲ 검사도구

지침서

기록용지(기호쓰기 A형, B형 포함)

기호쓰기 채점판(A형, B형)

미로찾기 반응지

동형찾기 반응지(A형, B형)

동형찾기 채점판

소책자(빠진곳찾기, 산수, 토막짜기 문항 포함)

산수 3번용 막대

차례맞추기 그림카드(총 15세트)

토막짜기 토막 9개

모양맞추기 총 6세트

모양맞추기 배열판(가리개로 사용할 수 있으며, 각 모양맞추기 퍼즐 조각의 제시 배열을  표시한 것)

다음은 K-WISC-Ⅲ 검사도구를 조직화하여 검사 상황이 부드럽게 진행하도록 하는데 중요한 사항이다.

ㆍ 아동이 기록용지나 지침서를 보게 해서는 안 된다. 지첨서와 모양맞추기 배열판은 세울 수 있으며, 판 뒤에서 문항을 배열하고 반응을 기록할 수 있도록 가리개로 사용할 수 있다. 이 지침서의 겉표지는 접을 수 있게 되어 있어서, 그것을 펼쳤을 때 바로 세울 수 있다. 지침서의 가로 구분선을 따라 겉표지를 바깥으로 접고, 표지의 바닥쪽을 뒤로 밀면 지침서를 세울 수 있다.

ㆍ 검사도구들은 검사자 뒤에 있는 의자에 놓아서 아동이 볼 수 없게끔 하는 것이, 아동이 과제에 주의를 집중하도록 하는데 도움이 될 수 있다. 소책자나 모양맞추기 조각과 같은 검사도구들이 필요하지 않을 때에는 검사 가방 안에 다시 넣어두는 것이 좋다.  많은 검사자들이 기록용지도 집게판을 사용해 자신의 무릎 위에 얹어 두고 아동이 볼 수 없도록 하는 방식을 선호한다.

ㆍ 어떤 소검사는 실시하기에 매우 복잡하기 때문에 검사도구를 상당히 잘 다루어야 할 필요가 있다. 예를 들어 모양맞추기의 경우, 조각들을 모양맞추기 배열판에 있는 그림에 따라 배열해야 하는데, 아동이 검사를 실시하기 전에는 전혀 조각의 배열을 알 수 없게끔 배열해야 한다. 그리고 나서 짧은 시간내에 그 배열판을 치우고, 지시문을 읽어주고, 시간을 재기 시작하는 과정을 진행해야 한다. 아동이 모양맞추기를 끝내면,  초시계를 멈추고 정확히 맞춘 연결면의 수와 완성하는데 걸린 시간을 기록하고, 조각들을 다시 상자에 집어넣고 다음 문항을 위한 조각들을 준비한다. 모두 재빨리 그리고 자연스럽게 해야 한다. 그래야 아동이 지루해 하거나 주의가 산만해지지 않는다. 이런 순서를 잘 익히면 검사가 부드럽게 이어져 중간에 끊기지 않게 실시 할 수 있게 된다.

ㆍ 초시계를 사용하는 것 역시 주의가 필요하다. 초시계는 조용히 다루어야 하고, 가능한 아동이 볼 수 없도록 무릎 위에서 보는 것이 좋다. 그러나 만일 이 방식이 어색하다면  아동이 보는 데서 시간을 잴 수 있다. 무엇보다 중요한 것은 초시계 때문에 거슬리지 않게 편하게 하는 것이며, 뭔가 숨기는 것처럼 보이는 일이 없도록 하는 것이다.

검사자는 여기서 제안한 것보다 더 적합하게 좌석과 검사도구를 배치할 수도 있을 것이다. 무엇보다 중요한 것은 검사 도구를 쉽게 꺼내고 넣을 수 있으며, 아동이 편안하고 쉽게 자료를 조작하게 하고, 아동이 검사 시작전까지는 도구를 보지 못하도록 하며, 검사자가 아동의 반응과 행동에 대해 완전히 파악할 수 있도록 배치한다는 것이다.

라포의 형성과 유지

모든 검사 상황에서 아동과 검사자 사이의 협력적인 관계는 필수적이다. 아동과의 상호작용에서 수용적이면서도 위협적이지 않은 어조는 라포를 촉진시킬 수 있다. 검사자는 다양한 방법으로 라포를 형성시킬 수 있다.

첫째로 K-WISC-Ⅲ의 실시 및 채점의 기본적인 방법을 확실히 이해하면 검사진행을 순조롭게 하여, 아동과 좋은 상호 작용을 할 수 있게 된다. 비록 모두 암기하지는 못하더라도 검사자가 실시와 채점의 모든 부분에 숙달하면 지침서를 보면서, 아동의 반응을 매끄럽게 기록할 수 있고, 아동에게 최대로 주의를 기울일 수 있을 것이다.

검사 초반부 아동을 편하게 해주기 위해서 아동의 활동이나 취미에 대해 비공식적인 대화를 할 수 있다. 만일 아동이 수줍어하거나 불안해하면 검사 도구가 아닌 장난감을 주거나 검사실에 대해 이야기를 할 수도 있다. 라포를 형성하는데 걸리는 시간은 아동의 연령과 성격에 따라 다르다. 검사자는 자신의 경험을 활용해 아동과 라포를 형성하는 가장 효과적인 방식을 결정해야 할 것이다.

아동이 편안해 보이면 아동의 나이에 적합한 언어로 간단하게 검사를 소개한다. 아동에게 다른 친구들이 좋아하는 과제나 게임을 할거라고 말하고, 그 중 어떤 것은 쉬운 것도 있고, 또 어떤 것은 어려울 수 있다는 것을 얘기해 준다. 또한 모든 질문에 올바른 답을 하지 않아도 되지만 최선을 다해주기 바란다고 말해주어도 좋다. 만일 아동이 검사에 대해 잘못된 생각을 표현하거나 검사가 왜 필요한지 물어보면, 솔직하게 성심껏 설명해 준다.

검사가 일단 시작되면, 일정한 속도를 유지하되 항상 아동의 기분, 활동수준, 또는 협응에서의 변화에 주의해야 한다. 만일 아동이 지루해하거나 불안해하면, 소검사들 사이에 간단한 대화를 해서 다음 소검사에 대한 관심을 다시 불러일으키고 일반적인 검사불안을 줄일 수 있다. 만일 아동이 안절부절 못하거나 끊임없이 움직이면, 잠깐동안의 휴식을 취하거나 방을 걷게 하거나 몸을 쭉 뻗게 하거나 화장실에 가게 할 수 있다. 어린 아동의 경우 한 번 이상의 휴식이 필요하다. 만일 휴식이 필요하면, 한가지 소검사가 실시되는 중간이 아니라 각 소검사 사이에 휴식을 가져야 한다.

검사 기간동안 라포를 유지하려면, 아동이 하고 있는 행동에 대해 검사자가 열정과 관심을 가지고 있다는 것을 알려주어야 한다. 실시 지침에서 규정하여 금지한 경우를 제외하고는 아동의 노력에 대해 칭찬해주고 용기를 북돋워 줄 수 있다. 그러나 특정 반응이 옳은지 틀린지에 대해서는 피드백을 주어서는 안된다. 예를 들면, 아동이 정답을 말한 다음 “좋아”라든가 “맞았어”라는 말을 해서는 안된다. 만일 아동이 어떤 소검사 전체에서 낮은 수행을 보이고 그런 사실을 명확히 알고 있으면, “그것은 어려운 것이었어요. 하지만 다음 것을 한 번 해봅시다”라고 말해준다.

만일 아동 자신이 과제를 수행할 수 없다고 말하거나 질문에 답을 하지 않으면, “한 번 해보세요” 또는 “네가 할 수 있다고 생각해, 다시 한 번 해보세요”라고 말해줌으로써 아동의 용기를 북돋워 준다. 만일 아동이 도와달라고 하면, “네가 혼자서 얼마나 잘 할 수 있는지 보고 싶어”라고 말한다.

어떤 아동은 특히 나이가 든 아동의 경우, 검사 상황을 통제하려고 할 수도 있다. 라포를 유지할 수 있는 정도에서는 허용할 수 있지만, 검사자는 적절한 검사 시행을 위해 어는 정도의 통제력은 발휘하여야 한다.

신체 장애 아동의 검사

신체 장애가 있는 아동도 자주 검사에 의뢰된다. 그런 아동이 지능검사상에서 낮은 수행을 보일 때 그 원인이 운동이나 감각 장애에 의한 것이라면, 낮은 지적 능력 때문으로 설명하지 않는 것이 중요하다. 장애의 특성과 거사에 따라서, 표준적인 방식으로 시행하게 되면 아동에게는 불리할 수 있다. 예를 들면 심각한 운동장애가 있는 아동은 동작성 소검사에서 낮은 점수를 얻을 수 있다. 왜냐하면 이런 소검사들은 시간적 제한이 있는 상태에서 검사 도구를 조작하도록 하기 때문이다. 마찬가지로 청각 손상이 있는 아동은 언어성 소검사에서 불이익을 당할 수 있다. 여기서는 신체적 장애가 있는 아동들을 위한 검사 규칙을 제시하지는 못하지만 특수 아동의 측정에 유용한 사항들을 제시하고자 한다.

신체 장애가 있는 아동을 검사하기에 앞서, 검사자는 아동의 한계 및 아동이 선호하는 의사소통 방식에 친숙해질 필요가 있다. 이러한 이해를 바탕으로 표준적인 절차를 변형하여 진행해야 할 것이다. 표준적인 절차를 유지할 필요가 있지만 특수한 아동의 요구를 맞추기 위해서 어는 정도의 유연성이 필요하기 때문이다. 예를 들면 운동이나 시각 장애 때문에 손으로 조작하는 과제에서 불이익을 겪게 되는 아동의 경우, 언어성 검사만을 실시하고 언어성 점수를 바탕으로 그 아동의 인지능력을 추정할 수도 있다. 마찬가지로 청각에 손상을 입은 아동의 경우 동작성 검사를 아동 능력으로 대처하는 것이 가능할 수도 있다.

검사 절차의 융통성이 필요할 경우가 있으나 K-WISC-Ⅲ는 표준화된 실시절차를 따라 제작되었다. 예를 들면 청각장애 아동에게 지시하기 위해 수화나 다른 시각적 도움이 필요하지만, 이러한 절차수정은 검사 점수에 영향을 줄 수 있다는 사실을 기억해야 한다. 만약 절차를 수정했다면 그것을 기록용지에 기록해둔다. 아동의 기능을 평가하는 전문가는 임상적 판단에 따라 검사 점수에 대한 이러한 수정된 절차의 영향을 평가해야 할 것이다. 절차를 수정한 경우 규준 적용이 적절하지 않게 될 수 있음에도 불구하고 아동의 강점과 약점에 대한 양적 정보 뿐 아니라 매우 유용한 절적 정보를 제공할 수 있다.

신체장애 아동의 능력을 평가하기 위해서 K-WISC-Ⅲ과 함께 그런 집단을 위해 고안된 다른 검사들을 추가적으로 사용하여야 한다. 항상 그렇듯이, 아동의 인지적 기능에 대한 평가는 생활사에 대한 정보를 포함한 다양한 정보를 바탕으로 해야 한다.

3. K-WISC-Ⅲ의 실시

여기서는 K-WISC-Ⅲ를 위한 일반적인 실시방법에 대해 설명하고자 한다. 비록  K-W

ISC-Ⅲ가 KEDI-WISC의 전반적인 형식을 그대로 지니고 있다 하더라도, 몇몇 절차는 KE

DI-WISC이나 다른 웩슬러 검사들과 다르다. 따라서 K-WISC-Ⅲ를 실시하기 전에 이 규칙들을 숙지하는 것이 중요하다.

검사실시 순서

KEDI-WISC과의 첫 번째 차이점은 소검사 실시 순서이다. <표4>에는 검사 순서대로 소검사를 나열하고 있다.

<표 4> 소검사 실시 순서

1. 빠진곳찾기         2. 상  식         3. 기호쓰기         4. 공통성

5. 차례맞추기         6. 산  수         7. 토막짜기         8. 어  휘

9. 모양맞추기         10. 이  해

11. 동형찾기(동작성 보충검사)  12. 숫자(언어성 보충검사)

13. 미로(동작성 보충검사)

실시 순서는 빠진곳찾기부터 시작하는데 이것은 색상이 있고 비언어적인 것이어서 검사의 도입부분이 되었다. 대부분의 아동은 본 검사를 흥미로워 한다. 검사를 좀 더 재미있고 다양하게 하기 위해서 언어성 검사와 동작성 검사를 교대로 실시한다. 또한 지침서와 기록용지가 이 순서를 따르기 때문에 이 순서대로 검사하는 것이 편리할 것이다. 그러나 특수아동의 경우, 순서를 변경시킬 수 있다. 또한 아동이 특정한 소검사에 반응하기를 거부한다면 다음 소검사로 진행하고 나중에 생략한 소검사로 되돌아 갈 수도 있다.

검사시작과 중지

소검사의 시작과 중지에 대한 규칙은 4장 실시와 지침에 포함되어있다. 이들 특징은 기록용지에 축약된 형태로 제시되어 있고 여기서도 설명되어 있다.

공통성, 모양맞추기, 이해, 숫자 소검사에서 모든 아동은 문항 1부터 시작한다. 기호쓰기와 동형찾기는 아동의 추정된 능력 수준과 상관없이 아동의 연령에 따라서 A형 또는 B형을 실시한다. 그 외 다른 검사들은 아동의 연령에 따른 시작점에서 시작한다. 그러나 지적으로 결손된 것으로 추정되는 아동들과 다른 임상적 문제를 지닌 아동은 1번 문항부터 시작한다.

연령에 따른 시작점을 지닌 검사는 모두 7개로 그 중 빠진곳찾기, 상식, 산수, 어휘 소검사의 경우, 만일 아동이 처음 두 문항 모두에서 완벽한 점수를 얻으면, 실시하지 않은 앞 문항들에 대해 만점을 준다. 만일 아동이 처음 두 문항에서 완벽한 점수를 얻지 못하면, 아동이 두 개의 문항을 연속해서 통과할 때까지 이전 문항을 역순으로 실시한다. 그림3.2-3.4는 역순 절차를 보여준다. 세 가지 예 모두에서 아동은 11세이고 상식 소검사에서 7번부터 시작하였다.

<그림1>의 예에서, 아동은 시작점인 7번 문항에서 완벽한 점수를 받았지만 8번에서 실패하였다. 따라서 검사자는 문항을 역순으로, 즉, 6번 문항부터 시작하였고, 아동은 그 문항에 대해서는 완벽한 점수를 받았다. 문항 7과 6에서 연속적으로 완벽한 점수를 받았기 때문에 아동은 그 소검사를 진행시킬 준거를 충족시켰다. 그 아동은 1~5번 문항에서 만점을 받는다. 그리고 검사자는 9번 문항으로 진행한다. 시행하지 않았지만 점수를 받는 문항의 점수 칸에는 “1”이라고 점수를 쓰지 않는다. 5번 문항의 점수칸에 “5”라고 쓰며, 이는 시행되지 않았지만 점수를 받은 문항과 시행되고 통과했기 때문에 점수를 받은 문항을 구별할 수 있게 해준다.

문 항	반 응	점수
1. 개의 다리
2. 목요일
3. 끊이다
4. 사계절
5. 일주일		5
6. 1일 시간	24시간	1
7. 다스	12개	1
8. 해지는 방향	북쪽	0
9. 전구 발명가

<그림 1> 역순-절차의 예: 시작점 문항과 인접문항을 통과한 경우

문 항	반 응	점수
1. 개의 다리
2. 목요일
3. 끊이다		3
4. 사계절	봄, 여름, 가을, 겨울	1
5. 일주일	7일	1
6. 1일 시간	24시간	0
7. 다스	12개	1
8. 해지는 방향	북쪽	0
9. 전구 발명가

<그림 2> 역순 절차의 예 : 시작점 문항은 통과했지만 인접문항은 실패한 경우

<그림2>의 예에서, 아동은 시작점인 7번 문항에서 완벽한 점수를 받았지만 8번 문항에서 실패하였다. 검사자는 문항을 역순으로, 6번부터 시작하고, 아동은 실패하였다. 검사자는 계속해서 거꾸로 문항을 실시하였고 아동은 5번 문항ㅇ과 4번 문항에서 완벽한 점수를 받았다. 따라서 소검사를 계속 진행시킬 수 있는 준거를 충족시켰다. 아동은 실시하지 않은 모든 문항(1번 ~3번 문항)에서 만점을 얻었고 검사자는 9번부터 진행하였다.

문 항	반 응	점수
1. 개의 다리
2. 목요일
3. 끊이다
4. 사계절		4
5. 일주일	7일	1
6. 1일 시간	24시간	1
7. 다스	D.K	0
8. 해지는 방향
9. 전구 발명가
10. 위의 기능

<그림 3> 역순 절차의 예 : 시작점 문항을 실패한 경우

<그림 3>의 예에서, 아동은 실시된 첫 문항(7번 문항)에서 실패하였다. 검사자는 문항을 역순으로 시작하였고 아동은 6번 문항과 5번 문항에서 연속해서 완벽한 점수를 받았다. 따라서 소검사를 진행시킬 준거를 충족하였다. 이 아동은 실시되지 않은 문항(1~4번 문항)에 대해서도 만점을 받았고 검사자는 8번 문항부터 실시하였다.

연령에 따른 시작점을 지닌 소검사 중 차례맞추기, 토막짜기, 그리고 미로소검사에서 아동이 처음 실시된 문항에서(차례맞추기의 보너스 점수 제외) 완벽한 점수를 받지 못하면, 1번 문항으로 되돌아가거나 연습문항으로 되돌아가고, 중지 규칙이 충족 될 때까지 순서대로 정상적인 순서로 문항을 실시한다.  모양맞추기, 기호쓰기, 동형찾기를 제외한 모든 소검사에게 중지할 수 있는 준거는 연속적으로 실패한 개수이다.

이 지침서에서 “실패”는 항상 0점을, “통과”는 1점 이상의 부분적인 점수를, “완벽한 점수”는 보너스 점수를 제외한 최대값을, “만점‘은 보넛 점수까지 포함하여 가능한 점수의 최대값을 의미한다. 두 번의 시행이 가능한 차례맞추기, 토막짜기, 숫자 소검사의 모든 문항에서, 실패(0점)는 두 번의 시행 모두 실패했음을 의미한다.

만일 문항에 대한 채점이 불확실하고 소검사를 중지시켜야 할지를 빨리 결정할 수 없다면, 중지 규칙이 충족되었다는 것을 확신할 때까지 추가적 문항을 제시한다. 만일 채점 검토 후 소검사가 일찍 중지되었어야 함이 분명하면, 중지점에 도달한 후 실시되고 통과한 문항에 대해서는 점수를 주지 않는다.

제한시간

한 개의 언어성 소검사(산수)와 모든 동작성 소검사에서는 초시계를 사용해서 시간을 재야한다. 이들 소검사는 아동이 각 문항을 완성하는데 걸린 시간을 잰다. 기호쓰기와 동형찾기 소검사의 경우, 120초가 허용된다. 시간을 잴 때, 아동의 주의를 산만하게 하거나 아동에게 은근히 압력을 주는 일이 없도록 가능한한 검사를 방해하지 않게 해야한다. 구체적인 제한시간에 대한 규칙은 4장에 있다. 질문을 반복하거나 지시를 명확히 하는 데 걸린 시간도 그 문항의 수행시간에 포함된다.

만일 제한시간이 거의 종료되었을 때 아동이 어떤 문항을 거의 다 완성해 간다면, 라포 유지를 위해 그 문항을 마치도록 해준다. 그러나 제한시간 내에 완성한 것에 대해서만 점수를 준다.

<표 5> 소검사 실시 규칙

1. 빠진곳찾기 시작점 : 모든 연령이 연습문항을 실시한다. 그리고 나서 아동의 연령에 따른 시작점에서 시작한다. 6~7세 : 1번 문항 8~9세 : 6번 문항 10~13세 : 10번 문항 14~16세 : 13번 문항 5문항 연속해서 실패하면 중지한다. 8~16세의 경우 처음 두 문항 중 한 문항을 실패하면 이전 문항을 역순으로 실시한다. 구체적인 시간제한은 문항에 따라 다르다. 틀린 답에 대한 교정은 연습문항과 1,2번 문항에서만 허용된다. 2. 상 식 시작점 : 6~7세 : 1번 문항 8~10세 : 3번 문항 11~13세 : 7번 문항 14~16세 : 9번 문항 5문항 연속해서 실패하면 중지한다. 8~16세의 경우 처음 두 문항 중 한 문항 을 실패하면 이전 문항을 역순으로 실시 한다. 교정은 1번 문항에서만 허용한다. 3. 기호쓰기 시작점 : 6~7세 : A형 8~16세 : B형 120초 지나면 중지한다. 교정은 연습문항에서만 허용된다. 보너스 점수 : A형만	4. 공통성 시작점 : 6~16세 : 시범문항 4문항 연속해서 실패하면 중지한다. 교정은 1,2번 문항에서만 허용된다. 5,6번 문항에서 아동이 1점짜리 반응을 하면 2점짜리 반응의 예를 하나 알려준다. 5. 차례맞추기 시작점 : 모든 연령이 연습문항으로 시작한다. 아동의 연령에 따른 시작점에서 시작한다. 6~8세 : 1번 문항 9~16세 : 2번 문항 3문항 연속해서 실패하면 중지한다. 9~16세의 경우, 문항 2에서 실패하면 문항 1을 실시한다. 구체적인 시간제한은 문항에 따라 다르 다. 보너스 점수 : 3~14번 문항 교정은 1,2번 문항에서만 허용된다. 6. 산 수 시작점 : 6세 : 1번 문항 7~8세 : 6번 문항 9~12세 : 8번 문항 13~16세 : 14번 문항 7~16세의 경우 처음 두 문항 중 한 문항에서 실패하면 이전 문항을 역순으로 한다. 구체적인 시간제한은 문항에 따라 다르 다. 시간-보너스 점수 : 16~24번 문항 교정은 1,2번 문항에서만 허용된다.

7. 토막짜기 시작점 : 6~7세 : 모형 1 8~16세 : 모형 3 2문항 연속해서 실패하면 중지한다. 8~16세의 경우, 모형 3의 시행에서 실패 하면 이전 문항을 정상적인 순서로 한다. 구체적인 시간제한은 각 모형에 따라 다르다. 보너스 점수 : 모형 4~12 8. 어 휘 시작점 : 6~8세 : 1번 문항 9~10세 : 2번 문항 11~13세 : 4번 문항 14~16세 : 5번 문항 4문항 연속해서 실패하면 중지한다. 10~16세의 경우 처음 두 문항 중 한 문 항을 실패하거나 부분적인 점수를 얻으면 이전 문항을 역순으로 실시한다. 교정은 1번 문항에서만 허용한다. 9. 모양맞추기 시작점 : 6~16세 : 시범문항 모든 문항을 실시한다. 구체적인 시간제한은 문항에 따라 다르 다. 보너스 점수 : 1~5번 문항 교정은 1번 문항에서만 허용된다. 10. 이 해 시작점 : 6~16세 : 1번 문항 3문항 연속해서 실패하면 중지한다. 교정은 1번 문항에서만 허용된다.	11. 동형찾기 시작점 : 6~7세 : A형 8~16세 : B형 120초 지나면 중지한다. 교정은 연습문항에서만 허용된다. 12. 숫 자 시작점 : 6~16세 : 1번 문항 바로 따라하기 6~16세 : 연습 문항 거꾸로 따라하기 시행 1과 시행 2를 모두 실패하면 중지한 다. 바로 따라하기에서의 점수가 0점일지라도 거꾸로 따라하기를 실시한다. 교정은 거꾸로 따라하기의 연습문항에서 만 허용된다. 13. 미 로 시작점 : 6~7세 : 시범 문항 8~16세 : 미로 3 2문항 연속해서 실패하면 중지한다. 8~16세의 경우, 미로 3에서 부분적인 점수를 받으면 미로 1~2를 정상적인 순서로 한다. 미로 3을 실패하면 시범문항과 미로 1~2 을 정상적인 순서로 한다. 구체적인 시간제한은 각 미로에 따라 다르다. 교정은 미로 1과 2에서 허용된다.

제한시간이 제시되지 않은 소검사들은 대략 15~20초를 주면 아동이 반응을 시작하기에 충분하다. 검사자는 아동이 답을 능동적으로 찾는지의 여부를 판단하여 이 시간을 조절할 수 있다. 만일 아동이 적당한 시간 안에 반응하지 않거나 질문을 반복한 후에도 반응하지 않으면 0점으로 기록하고, 만일 중지 규칙이 충족되면 다음 문항이나 다음 소검사로 넘어간다. 그런 경우, “다음 것을 한 번 해봅시다” 라고 하거나 “다른 것을 해보는게 어때요”라고 전환의 말을 하는 것이 도움을 줄 수 있다.

과제의 지시

K-WISC-Ⅲ 소검사 대부분이 연습문항이나 시범문항으로 일정한 형태의 지시나 교정을 제공한다. 그 목적은 아동이 과제를 이해했음을 확인하는 것이거나 아동이 소검사의 첫 문항 중 하나에서 실패했을 경우 부가적인 지시를 제공하는 것이다.

한 문항에서 실패한 후 가르쳐 준다고 해서 다른 특정 문항에서의 아동의 점수를 변화시키지 않는다. 그런 지시는 단순히 아동이 이후 문항에서 가능한 한 잘 수행할 수 있도록 도움을 제공하는 것이다. 소검사 지침에서 지정된 경우에 한해서만 올바른 답을 지시하고 제공할 수 있다. 추가적인 도움은 표준화된 실시 절차와 일치하지 않을 것이며 부정확한 점수를 산출하게 되거나 아동의 능력에 대해 잘못된 평가를 하도록 할 것이다.

문항 반복과 반응 탐색

숫자 소검사에서처럼 지침서에서 구체적으로 금지한 경우를 제외하고는 아동이 묻거나 과제를 제대로 이해하지 못한 것으로 보이면 질문과 일반적인 지시를 반복할 수 있다.

때때로 아동은 이전 문항에서는 “잘 모르겠어요” 라고 반응했지만, 동일 소검사의 더 어려운 문항에서는 옳게 반응하는 경우도 있다. 만일 아동이 쉬운 질문의 답을 알 것이라고 판단되면, 검사자는 나중에 그 문항을 다시 실시하고, 만일 아동이 정답을 말하면 점수를 준다. 그러나 시간제한이 있는 문항과 숫자 소검사에서는 이 절차가 부적절하다.

만일 아동이 “나 그거 못해요”라고 말하면서 어떤 문항에 대해 반응하기를 거부하거나 제한시간이 종료되기도 전에 수행을 중지해 버린다면, 아동이 계속 진행하도록 격려해준다. “한 번 더 해보세요”, “난 네가 할 수 있다고 생각해”, 또는 “조금 더 노력해 보세요”라고 말해본다. 만약 적절하고 허용이 된다면 그런 방식으로 아동을 격려시킨 후 그 문항을 반복한다.

언어성 검사문항에서 불완전하거나 모호한 모든 반응에 대해서는 추가 질문(탐문)을 해야한다. 공통성, 어휘, 이해 소검사는 뒤에(Q)라고 표시된 많은 예제반응들이 있다. (Q)는 그런 반응이나 혹은 그와 유사한 답을 할 경우, 반드시 추가질문을 해야함을 나타낸다. 이런 질문들은 만일 이러한 질문들은 그런 질문이 없을 경우 어떤 반응은 점수에 포함되지 않을 수 있기 때문에 중요하다. 이런 추가 질문의 목적은 아동이 의미하는 바를 명확하게 하는 것이다. “무슨 뜻이지요?” 또는 “그것에 대해 조금 더 말해 보세요”와 같이 위협적이지 않은 톤과 중립적인 어조를 사용한다. 부적절한 탐문은 아동이 정답으로 향하도록 힌트나 단서를 줄 수 있고, 따라서 아동의 점수를 부풀릴 수 있다. 또한 적접적인 질문은 하지 않는 것이 좋다. “좀 더 말해줄 수 있니?”라고 묻는 것이 때때로 “아니오”라는 반응을 불러일으킬 수 있다. 그 문항의 실시 지침에 추가 탐문할 것이 언급되어 있지 않은 한 명백히 틀린 대답에 대해서는 추가질문하지 않는다.

어떤 반응을 탐문할 때에는 기록용지에 “Q”라는 것과 아동의 후속 반응을 기록한다. 이렇게 하는 것은 아동이 추가로 반응한 것이 자발적인 것이 아니었음을 나타낸다. 탐문에 대한 좀 더 깊은 논의는 다음 단락에 제시되어 있다.

4. K-WISC-Ⅲ의 채점

각 소검사에서 아동 수행을 기록하고 채점하기 위한 지침은 4장에 제시되어 있다. K-W

ISC-Ⅲ의 대부분 문항들에 대해, 채점 절차들은 객관적이어서 준거에 대한 해석이 따로 필요한 경우는 거의 없다. 몇몇 다른 소검사에는 특별히 채점시 고려사항들이 필요한데, 그것은 다음과 같다.

채점시 고려할 사항들

예제반응의 활용

공통성, 어휘, 이해 소검사와 상식 소검사의 몇몇 문항은 채점시 검사자의 판단을 필요로 한다. 이들 언어성 소검사에서의 채점 체계는 표준화 표본에 있었던 아동의 실제 반응에 근거한다. 반응의 다양한 형태와 수준을 가려내기 위해 많은 반응들이 지침에 포함되어 있다. 예제반응(sample response)중 상당부분이 경계선적 반응이며, 정확히 2점, 1점, 또는 0점으로 나누어지지 않았다. 경계선적 반응이 가장 채점하기 어려운 것 같다. 예를 들면, 상당수의 0점짜리 반응이 문항을 부분적으로는 이해한 것으로 보이지만 1점을 줄 정도로는 충분히 이해하지는 못한 것으로 나타났다.

이들 소검사에서 아동의 반응은 각 문항의 채점기준에 따라 평가된다. 1점이나 0점짜리 반응의 경우(예: 공통성 1~4번 문항), 1점은 1점짜리 예제 반응과 동등하거나 더 나은 반응에 관해서 주어지며 0점은 0점짜리 예제 반응과 동등하거나 열등한 반응에 대해 주어진다. 여러 점수(2,1,0점)를 받을 수 있는 문항에 대한 점수 배점도 비슷한 원리가 적용된다. 2점짜리 예제 반응과 동등하거나 더 나은 반응에 대해서는 2점이 주어지고, 0점짜리 예제 반응과 동등하거나 열등한 어떤 반응은 실패이다. 1점짜리 예제반응과 동등한 수준의 반응은 1점을 받는다.

반응의 질은 표현의 우아함이나 양이 아니라 아동이 표현한 내용을 의미한다. 언어성 문항에서 아동의 점수는 결코 부적절한 문법이나 발음이 나쁘기 때문에 불리하게 취급되어서는 안된다.

공통성, 어휘, 이해 소검사의 채점 기준과 예제 반응은 각 문항 질문 바로 다음에 있다. 그 형식을 <표5>에 제시하였다.

<표5> 언어성 소검사 문항과 예제 반응

4. 자전거는 무엇입니까?
2점: ㆍ교통, 운송 수단 ㆍ이것을 타면 걷는 것보다 빨라서 시 간을 절약하게 해준다. ㆍ사람의 힘을 이용해서 빠르게 달릴 수 있는 기계	ㆍ두개의 바퀴를 가지고 있는데, 하나는 앞에, 하나는 뒤에 있다. ㆍ타고 친구집(가게)에 간다. ㆍ발로 굴러서 빨리 가는 교통 수단
［두 개의 1점짜리 반응을 하면 2점을 얻는다: 예) “바퀴와 핸들을 가지고 있다” ］
1점: ㆍ운동 기구, 놀이 기구 ㆍ신나게 놀 수 있게 해주는 것 ㆍ바퀴(페달, 손잡이)가 있다.(Q) ㆍ아이들을 위한 차와 같다.	ㆍ그것을 탄다(Q) ㆍ달리는 것(Q), 구르는 것(Q) (아동이 자전거를 타거나 페달을 밟는 모양을 한다.)
0점: ㆍ바구니(좌석)가 있다. ㆍ빨리 갈 수 있다.	ㆍ타다가 떨어질 수 있다. ㆍ그 위에서 묘기를 부린다(바퀴가 터진 다)(Q)

<표5>에서 보여준 예는 어휘 소검사의 4번 문항이고 아동의 반응을 평가하는데 중요한 여러 반응을 제시하고 있다. 먼저 예제 반응들이 점수별로 나타나 있다.

어떤 예제 반응은 “(아동이 자전거를 타거나 페달을 밟는 모양을 한다)‘와 같이 괄호 안에 들어있는 행동에 관한 설명들인 것도 있다. 그런 설명은 아동이 문항을 이해하고 있다는 것을 뜻하며 점수를 받게 된다.

몇몇 반응은 괄호 안에 여러 개의 단어나 구를 포함한다. 예를 들면. “바퀴(페달, 손잡이)가 있다”이다. 괄호 안에 있는 단어나 구의 어떤 한가지만이라도 답을 적절하다면 그 점수 수준에서 동등하게 점수를 준다. 예를 들면 “그것은 바퀴가 있다”와 “페달이 있다”는 똑같이 1점을 받을 수 있는 반응이다. 아동이 점수를 받기 위해서 괄호 안에 있는 모든 답을 말할 필요는 없다.

예제 반응 목록의 또 다른 특징들은 추가질문(Q)에 관한 것이다. 예를 들면 “그것을 탄다(Q)”와 같은 반응들은 항상 추가질문 되어야 한다. 한 번에 여러 반응을 한 경우의 끝에 (Q)라는 표시는 모든 반응에 적용한다. 즉, 만일(,)로 나뉘어진 두 개 이상의 반응 뒤에 (Q)라는 표시가 있다면, 그 반응들 각각에 대해서는 반드시 추가질문을 해야 한다. 또한, 만일 예제 반응이 괄호 안에 대안적인 단어나 구를 포함하고 (Q)가 있는 모든 문항이라면 이 반응 역시 모두 추가 질문해야 한다. 예를 들면, “바퀴(페달, 손잡이)가 있다(Q)”라고 한 반응에 대해서는 반드시 추가질문을 해야 한다.

추가 질문 반응

추가질문 반응의 채점은 문제가 있을 수 있고, 때때로 판단이 필요하다. 일반적인 규칙으로 전체 반응을 평가하는 것으로, 즉 자발적으로 이루어진 부분과 추가질문 후에 이루어진 부분 모두를 평가한다.

공통성, 어휘, 이해 문항에서의 추가질문 반응을 채점할 때, 다음의 일반적인 지침사항을 준수해야 한다.

ㆍ 만일 아동이 자발적으로 1점짜리 반응을 하고 적절하게 추가질문 되어졌지만, 더 나은 답을 하지 않으면 점수는 1에 머무른다. 예를 들면, 어휘 문제 “자전거는 무엇입니까?” 라는 질문에 아동이 “그것은 타요”라고 말하고 추가 질문 후에 “타다가 떨어질 수 있어요”(0점)이라고 말하면 아무런 진전이 없는 것이므로 1점이다. 일반적으로 추가 질문에 답한 것이 전체 반응을 더 좋게 만들지 못했다 할지라도 자발적으로 답한 부분에서 받은 점수는 잃지 않는다.

ㆍ 같은 예에서 만일 아동이 “그것을 타요. 그러면 걷는 것보다 빨라서 시간이 절약되요” 라고 말함으로써 자발적으로 답을 발전시키면, 점수는 2점이다. 왜냐하면 전체 반응이 2점짜리 예제 반응과 같은 수준이기 때문이다.

ㆍ 0점 반응에 대한 추가질문도 같은 방식으로 판단된다. 아동의 정교함 정도에 따라 점수는 0에 머물거나 1점 또는 2점으로 올라갈 수 있다.

틀린 반응

이러한 규칙에서의 한가지 예외가 틀린 반응이다. 틀린 반응과 빈약한 반응을 구분하는 것은 중요하다. 틀린 반응에서 아동의 정교화는 그 문항에 대해 기본적으로 잘못된 개념을 나타내 준다. 예를 들어 어휘 문제에서 “자전거는 무엇입니까”에 대해 ”그것을 타요“라는 답 은 추가질문되어야 하는 1점짜리 반응이다. 아동이 ”그것은 차예요“라고 정교화시키는 것은 자전거에 대한 기본적인 잘못된 개념임을 드러낸 것이기 때문에 틀린 반응이다. 정교화를 통해서 나온 이 반응은 0점짜리이다. 틀린 반응은 전체 반응을 실패하게 만든다. 빈약한 반응은 자발적인 반응을 발전시키지는 못하지만 그 문항에 대한 기본적인 잘못된 개념을 드러내지는 않는 정교화이다. 따라서 그 반응은 1점이다.

이해 문항에 대한 일반적인 개념들

이해 소검사의 몇몇 문항의 경우, 만점(2점)을 받기 위해서는 일반적인 두 가지 개념을 나타내야 하는 것도 있다. 이러한 문항들은 지침서와 기록용지에 앞에 별표가 되어 있다. 만일 아동이 자발적으로 한 가지 일반적인 개념만을 말했다면, 나머지 답에 대해서는 물어보아야 한다. 검사자가 두 번째 답을 요구한 후에 그 반응이 또 다른 일반적인 개념이면 두 개의 반응이 합쳐져서 2점을 받게 된다. 만일 요구 후의 두 번째 반응이 자발적인 반응과 같은 일반적인 개념이거나 0점짜리 반응이면, 전체 반응은 1점을 받는다. 어떤 경우 아동이 반응을(위에서 언급했듯이) 망쳐버릴 수 있다. 그러면 그 반응은 실패한 것으로 간주한다.

아동의 반응 중 어떤 부분이 (Q)가 붙거나 모호해서 추가질문 되어야만 한다면, 이런 유형의 추가질문은 두 번째 일반적 개념에 해당하는 추가질문으로서 점수에 계산되지 않는다. 따라서 만일 아동의 자발적인 반응이 명백히 틀렸고 추가질문을 할 필요가 없으면 두 번째 반응을 요구하지 않고 실패한 문항으로 간주한다.

여러 개의 답

때때로 아동은 자발적으로 한 문항에 여러 개의 답을 할 수도 있다. 다음의 원칙은 그런 여러 개의 반응에 대한 채점에 도움을 줄 것이다.

ㆍ 이전 반응을 대신할 목적으로 두 번째 또는 세 번째 반응이 잇달았다면, 마지막 반응 만을 채점한다. 시간제한이 있는 문항의 경우는 시간제한 내에 있는 마지막 반응을 채점한다.

ㆍ 아동이 한 문항에 대하여 정답과 오답을 모두 하고, 의도하는 답이 무엇인지 불확실하다면, 아동에게 의도하는 것이 어떤 것인지 물어보아 의도한 반응을 채점한다.

ㆍ 아동이 기타 수용될 수 없는 반응으로 망쳐버린다면, 0점을 준다.

ㆍ 아동이 망쳐버리는 반응 없이 질적으로 서로 다른 여러 가지 반응을 한다면, 그 중 가장 좋은 답에 점수를 준다(위에 나왔던 틀린 반응을 보라). 예를 들면, 아동이 공통성의 5번 문항에서 “그들은 둘 다 작고, 과일이고, 껍질을 가졌다”고 반응을 하면 가장 좋은 반응인 “그것들은 과일이다”라는 반응에 대해 채점한다. 다른 반응이 각각 0점, 1점짜리 반응이어도 2점을 준다. 두 개의 개념을 가진 이해 문항의 경우도, 아동이 여러 가지 반응을 하면 그 중 가장 좋은 두 가지 반응에 대해 점수를 준다.

5. 기록용지의 작성

K-WISC-Ⅲ 기록용지는 검사 실시와 채점을 용이하게 하기 위하여 고안되었다. 기록용지에는 검사문항에 대한 아동의 반응을 기록하고, 채점할 수 있는 공간이 있으며, 적절한 검사실시를 쉽게 하기 위해서 시작점과 중지점, 제한시간과 같은 정보도 실려 있다. 또한 시간을 잴 필요가 있는 모든 소검사의 이름 근처에는 시계 모양이 표시되어 있다. 한 면에는 A형이 다른 면에는 B형이 있는 기호쓰기 반응지가 기록용지에 포함되어 있으며, 절취선으로 되어 있다(동형찾기와 미로 소검사는 별도로 반응지가 제공된다).

기록용지의 첫 페이지에는 아동의 배경과 검사점수에 대한 지속적인 정보 기록을 위한 공간이 마련되어 있다. 첫 페이지 앞면에는 아동의 연령을 계산하고 소검사의 원점수와 환산점수, IQ점수, 그리고 4요인 지표점수를 계산하고 기재할 수 있는 공간이 있다. 또한 소검사, IQ, 지표 점수의 프로파일을 그림으로 나타낼 수도 있다. 첫 페이지의 뒷면에는 행동 관찰 결과를 기록할 수 있는 공간이 있다. 첫 페이지는 모든 적절한 정보를 요약하는 부분으로 정리에 편리하도록 따로 떼어놓을 수 있다. 기본적인 아동정보는 모두 기입하도록 한다.

아동의 연령 계산

검사를 실시하는 날을 기준으로 한 아동의 정확한 연령을 얻기 위해서, <그림5>처럼 검사 날짜와 아동의 생일을 쓴다(만일 아동이 두 번에 걸쳐서 검사 받으면, 첫 번째 날짜를 계산에 사용한다). 검사일로부터 생년월일을 빼서 계산한다.

이런 계산을 위하여 모든 달은 30일이라고 가정한다. 또한 생일은 가장 가까운 달로 반올림하지 않는다. 예를 들면, 6세 1개월 26일은 6세 2개월로 반올림하지 않는다: 마찬가지로, 8세 11개월 29일도, 거의9세 이지만 9년 0개월이라고 하지 않는다.

	년	월	일
검사날짜	01	9 8	23 53
생 일	94	7	27
연 령	7	1	26

<그림 5> 아동의 연령 계산의 예

반응과 점수의 기록

K-WISC-Ⅲ를 실시할 때는 아동이 시도한 문항과 빠뜨린 문항을 구분하기 위해서 시도한 모든 문항에 대해 기록용지에 기입해야 한다. 점수로 기입할 수도 있고 문항의 성공이나 실패도 표시하거나 아동의 실제 반응으로 기입할 수도 있다. 반응에 대한 채점이 불확실할 때에는 나중에 평가할 수 있도록 그 반응에 대한 충분한 정보를 기록해 두어야한다. 공통성, 어휘, 이해 소검사에 대하여 아동의 반응은 종종 검사 후에 심도 있게 평가하고 정확하게 채점한 후 다시 평가되어야 할 경우도 있기 때문에, 검사자는 아동의 반응을 있는 그대로 기록해야한다. 마찬가지로 반응에 대한 이후의 질적 평가가 유용한 임상적 정보를 제공해 줄 수 있으며, 또는 추가 질문한 반응에서 거의 발전을 보이지 않음을 나타낼 수 있다.

다음의 표준적인 약자는 반응을 기록하는데 있어 유용할 수 있다.

P(Pass:통과) - 올바른 반응이나 수행

F(Fail:실패) - 틀린 반응이나 수행

Q(Query or Question:추가질문이나 탐문)-검사자가 반응을 명료화하기 위해서 질문한 것

DK(Don't Know:모름)-아동이 “모른다”고 말했거나 답에 대한 지식이 부족할 때

NR(N0 Response:무반응) - 아동이 말이나 행동으로 문항에 반응하지 않을 때

INC(Incomplete:미완성) - 아동이 제한된 시간 내에 완성하지 못했을 때

R(Rotation:회전) - 토막짜기 소검사의 설명 참고

그 외에 PC(Point Correctly)와 PX(Point Wrong Place)는 빠진곳찾기 문항에 대한 반응을 기록하는데 사용된다. PC는 아동이 빠진 그림의 위치를 바르게 지적했을 때 사용되며, PX는 아동이 잘못된 위치를 지적했을 때 사용된다.

아동이 부분적인 점수를 받거나 보너스 점수를 받을 수 있는 시간제한이 있는 검사에서 기록용지는 “완성 시간”이라는 칸을 포함한다. 아동이 문항이나 소검사를 완성하는데 걸린 시간을 기록하는 것은 보너스 점수를 결정하고, 그 아동이 문항을 통과했는지 실패했는지를 결정하는데 특히 중요하다.

소검사 모두에 있어서 각 문항에서 받을 수 있는 점수의 범위는 기록용지의 “점수” 칸 옆에 있으며, 각 반응에서 받은 점수를 기입한다. 토막짜기와 같은 소검사는 완성시간에 따라 받을 수 있는 점수가 매 문항마다 제시되어져 있다. 각 반응의 적절한 점수에 동그라미를 치고 동그라미 친 문항의 점수를 모두 합하면 소검사의 전체 원점수가 된다.

환산점수, IQ점수, 지표점수, 추정 지적 연령의 계산

K-WISC-Ⅲ의 각 소검사 반응을 채점한 후 아동의 원점수와 환산점수를 결정하기 위해 아래의 단계를 따른다. 언어성, 동작성, 그리고  전체척도 IQ점수를 계산하기 위해서는 환산점수가 사용된다. 4요인 지표점수 역시 환산점수로부터 계산되어진다.

환산점수의 계산

소검사의 원점수를 환산점수로 환산하기 위해서는 아래의 단계와 이 책의 뒷부분에 있는 부록표 A를 사용한다. 환산점수는 아동의 연령(B라고 명명된 부분에서 계산된)에 따른다. 해당되는 표가 있는 페이지를 찾기 위해서 년, 월, 일로 된 아동의 연령이 사용된다. 각 페이지는 환산점수를 4개월 간격으로 제시하였다. 각 페이지에 있는 표는 네모 칸에 연령 간격이 축약된 형태로, 예를 들면 6.0-6.3과 같이 나와 있다. 이것은 6년0개월-6년3개월30일 까지라는 연령 간격의 정확한 하한계 및 상한계를 따른다.

1. 문항 점수를 합함으로써 각 소검사의 원점수를 얻은 후 기록용지의 첫 페이지의 칸에  원점수를 옮겨 놓는다. 소검사는 검사 실시 순서에 따라 제시되어 있다(C참고)

2. 부록표 A.의 아동 연령에 맞는 페이지를 보면, 소검사는 언어성 검사와 동작성 검사별로 실시 순서에 따라 제시되어 있다. 언어성 검사는 그 페이지의 가장 윗 부분에 있다. 각 소검사에서 소검사 이름 밑에 있는 원점수를 찾는다. 그리고 나서 이 원점수에서 맨 왼쪽이나 맨 오른쪽 칸으로 가서 그 곳의 수치를 읽으며(칼라인쇄) 그 소검사의  환산점수에 해당하는 값이 된다.

3. 기록용지 첫 페이지 박스 안에 미리 기록된 원점수 오른쪽에 언어성과 동작성 검사별로 소검사 환산점수를 기입한다. 4요인 지표점수를 계산 할 때는 각 요인에 해당하는  소검사점수를 기입해야 한다. 예를 들면, 빠진곳찾기의 환산점수는 “동작성 검사”칸과  “지각 조직 검사”칸 모두에 기입한다.

환산점수의 합산

아동의 언어성 점수는 5개의 통상적으로 실시되는 언어성 소검사들의 환산점수들의 합이다. 동작성 점수는 5개의 통상적으로 실시되는 동작성 소검사들의 환산점수의 합이다. 전체 점수는 언어성 점수와 동작성 점수의 합이다. 그러므로 전체 점수는 10개 소검사들의 환산점수의 합이다. 마찬가지로, 4요인 지표점수는 각 소검사의 환산점수의 합이다.

이들을 계산하여 각 칸의 맨 아래 있는 “환산점수의 합”이라고 된 해당칸에 기입한다. 첫 페이지의 D부분에 있는 “점수”칸에 환산점수의 합을 기입한다.

만일 6개의 언어성 소검사 모두와 7개의 동작성 소검사를 모두 실시했으면 동형찾기, 숫자, 미로의 환산점수가 언어성, 동작성, 전체점수에 사용되어서는 안된다. 그러나 동형찾기와 숫자는 4요인 지표점수를 계산하기 위해 표준 10개의 소검사에 덧붙여져 추가로 실시되어야 한다. 그러나 때때로 5개의 언어성 소검사 또는 5개의 동작성 소검사보다 더 적은 검사가 실시될 수도 있다. 그것은 아동이 장애가 있어서 그 소검사의 사용을 배제시켰기 때문일 수 있고 또는 그 소검사가 검사를 실시하는 동안 타당하지 않아서 일수도 있다. 만일 정규적인 언어성 소검사 중 하나가 사용될 수 없으면, 숫자가 대안으로 포함될 수 있다. 마찬가지로 미로는 대안적인 동작성 소검사로 포함될 수 있다. 동형찾기는 동작성 점수를 계산하기 위한 목적으로 기호쓰기 소검사에만 대치할 수 있다.

만일 언어성 검사나 동작성 검사에서 네 개의 소검사 점수만을 얻었다면, IQ 점수를 도출해내기 위해 사용될 언어성 점수와 동작성 점수를 얻기 위해서, 실시한 척도의 소검사 환산점수의 합을 비례적으로 계산해야 한다. 네 개의 언어성 소검사나 동작성 소검사에서의 아동의 점수를 비례적으로 계산하기 위해서 네 개의 환산 점수의 합에 5/4(1.25)를 곱하고 첫 페이지의 적절한 칸에 그 결과를 기입한다. 그리고 네 개의 소검사만 했다는 것을 나타내기 위해 끝에 PRO(prorated)라는 약자를 기록(비례적 계산을 의미)한다. 부록의 표 B.7은 비례율에 도움을 준다.

언어성 점수와 동작성 점수는 각각 적어도 네 개이상의 소검사에 근거하여 얻어져야만 한다. 전체환산 점수를 비례율로 계산해서는 안된다는 사실을 명심하라. 언어성 및 동작성 소검사의 환산점수의 합은 각각 개별적으로 비례하여 계산한다. 언어성 점수와 동작성 점수는 전체점수를 산출하기 위해서 합해진다. 이 합은 언어성 및 동작성 점수 기입 칸 아래 있는 칸에 기록한다.

IQ와 지표 점수의 결정

부록의 표 B.1-B.3를 언어성 점수, 동작성 점수, 전체 점수를 IQ점수로 환산하기 위해 사용한다. 부록표 B.4-B6는 언어이해점수, 지각조직 점수, 주의집중 점수, 처리속도 점수를 지표 점수로 환산하기 위해 사용한다. 각 표에는 역시 백분율과 신뢰구간이 제시되어 있다. 미리 기록된 환산점수의 합의 오른쪽 공간에 IQ, 각 지표점수, 백분율, 신뢰구간(90또는 95)을 D부분에 기입한다.(신뢰 구간에 대한 더 많은 정보를 위해서는 5장 참조) 주의: 전체 IQ점수는 언어성 IQ와 동적성 IQ의 합이 아니라, 전체 IQ점수는 전체 환산 점수에서 나온다.

부록의 표 B.에 보고된 전체 IQ점수는 40이하 또는 160이상까지 확장되지는 않는다. 만일 아동이 전체 IQ에서 40점에 해당하는 합 이하의 점수를 얻었거나 IQ 160이상의 합에 해당하는 환산점수를 얻었다면, 전체 IQ점수를 40이하나 160이상으로 기록한다. 표에서 제시된 한계 이하나 이상인 언어성 IQ점수와 동작성 IQ점수, 그리고 지표점수를 보고하기 위해서 유사한 절차를 따른다.

만일 아동이 K-WISC-Ⅲ의 소검사에서 0의 원점수를 얻었다면, 그 점수는 아동이 그 소검사가 측정하는 능력이 완전히 결핍된 것을 나타내지 않는다. 그것은 K-WISC-Ⅲ 소검사 과제를 수행하는 것으로 아동의 능력을 결정할 수 없음을 나타낸다. 예를 들어 한 아동이 어휘문제에서 0점을 얻었을지라도 다른 더 쉬운 단어들의 의미를 알 수 있다. 그러나 최소한 3개의 언어성 소검사에서 0점보다 높은 원점수를 얻지 못하면 언어성 IQ는 산출할 수 없다. 같은 규칙이 동작성 IQ를 결정할 때에도 적용된다. 더욱이 아동이 최소한 세 개의 언어성 소검사와 세 개의 동작성 소검사에서 0보다 큰 점수를 얻지 못하면 전체 환산 IQ는 나올 수 없다.

추정 지적 연령(test age)의 결정

K-WISC-Ⅲ에서 아동이 받은 점수를 다른 척도의 연령 규준과 비교할 수 있다. 추정지적 연령의 평균과 중앙치를 얻기 위한 방법들이 다음에 기술되어 있다. 추정지적연령에 대응하는 원점수의 표가 부록의 표 B.8에 제시되어 있는데, 표 B.8는 다음과 같은 방식으로 개발되었다. 각 연령에 대하여 환산 점수 10에 상응하는 원점수는 그 특정 연령대에서의 평균적인 검사수행을 나타낸다. 각 소검사에 해당하는 표에는 소검사별로 추정지적 연령에 해당하는 원점수들이 나와있다. 만일 같은 원점수가 두 개의 추정 지적연령에서 잇달아 나오면, 더 낮은 연령에 할당한다. 3개의 잇달은 추정 지적연령에서 같은 원점수가 나오면, 중간에 있는 연령에 할당한다. 원점수의 범위가 하나 이상의 연령에 겹쳐진다면, 겹치는 인접한 추정 지적연령들에 고르게 배분하겠다.

표를 사용하려면, 소검사의 원점수를 그 소검사에 해당하는 칸에서 찾는다. 소검사는 실시 순서에 따라 되어 있다. 원점수로부터 표의 왼쪽 끝칸에 있는 점수를 읽으면 그에 해당하는 추정 지적연령을 알 수 있다. 이러한 절차를 각 소검사마다 반복한다. 얻어진 원점수가 표에 있는 범위를 벗어나면, 검사자는 하한선 이하의 점수에 “6세 미만”, 상한선 이상의 점수에는 “16세 이상”이라고 추정 지적연령을 기록해야 한다.

평균 추정 지적연령을 얻으려면, 추정 지적연령을 더하고 수검사의 수로 나눈다. 추정 지적연령의 중앙치를 얻으려면, 등급순위로 추정 지적연령을 분배하고 중앙값을 찾는다. 동형찾기, 숫자, 미로는 추정 지적연령의 평균이나 중앙치를 계산하는데 사용되어서는 안된다.

기록의 정확성

각 단계가 간단하고 주로 단순한 계산적인 것에 불과하다 하더라도 실수가 있을 수 있으며(Levenson, Golden-Scaduto, Aiosa-Karpas, ＆ Ward, 1988; Ryan, Prifitera, ＆ Powers, 1983), 그로 인해 잘못된 점수를 계산해 낼 수 있다. 다음의 사항을 기억하는 것이 도움이 될 것이다.

ㆍ 실시 문항의 각 점수를 정확하게 읽을 수 있도록 기록한다.

ㆍ 빠진곳찾기, 상식, 차례맞추기, 산수, 토막짜기, 어휘, 미로 소검사에 있어서는 시작점  이후 문항부터 하는 나이든 아동의 실시하지 않은 모든 시작점 이전 문항에 대해서 점수를 주어야 한다.

ㆍ 보너스 점수를 줄 때, 보너스 점수를 문항 점수에 포함한다.

ㆍ 각 소검사에 대한 원점수를 계산할 때 덧셈을 확인한다.

ㆍ 기록용지의 소검사가 쓰여 있는 페이지에서 첫 페이지의 “원점수”칸으로 옮길 때 각 소검사의 원점수를 다시 확인한다.

ㆍ 검사를 시작하기 전에 반드시 검사날짜와 아동 생년월일로부터 아동연령을 계산하도록 한다.

ㆍ 원점수를 환산점수로 바꿀 때, 그리고 환산점수의 합을 IQ나 지표 점수로 바꿀 때 오류를 피하기 위해서 환산표를 사용하는 단계를 반복한다.